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Obstáculos a la comprensión de lectura

OBSTÁCULOS A LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

Elley (1984) explora las dificultades de lectura de la segunda - Estudiantes de idiomas en Fiji apoya más libros en las escuelas y un método de enseñanza que alienta a los estudiantes a leer, incluso mucho más de lo que se enseña en las escuelas. Un programa de lectura que se basa en historias de interés con el fin de fomentar la lectura por los alumnos de primaria también es sugerido por él.

Las principales dificultades en la comprensión de lectura han sido identificados por diversos investigadores y se puede resumir de la siguiente manera:

ANSIEDAD

La ansiedad es una emoción humana básica que consiste en el miedo y la incertidumbre. De acuerdo con Deutsch (2005) hay muchas variables que causan dificultades en ESL / EFL aprender a leer. Observó que junior y los estudiantes de secundaria experimentan problemas al tomar exámenes de comprensión lectora. "La lectura en un idioma extranjero provoca la ansiedad y el nivel de competencia lingüística pobres en conjunto de los estudiantes ' los niveles de ansiedad de la lectura y la ansiedad general de lenguas extranjeras. "scripts desconocidos, sistemas de escritura y materiales culturales desconocidos son algunos de los factores que causan ESL / EFL ansiedad lectura. Bajo dominio del lenguaje y la diversidad maestro causar un bloqueo emocional a la lectura en los estudiantes cuando toman una prueba de comprensión de lectura. Hay muchas creencias irracionales que también causa ansiedad entre los extranjeros y los estudiantes de segundo idioma. la ansiedad en lengua extranjera sólo aumenta los problemas de los estudiantes con la decodificación del texto y la tramitación de significado textual "(ibíd.). Deutsch observó los estudiantes de ESL / EFL "con el hebreo como lengua materna, carecen de la preparación para hacer frente a las pruebas de comprensión lectora.

Es difícil conseguir que los estudiantes tomen interés por la lectura dentro y fuera del aula de clase. Hay varias razones para esto, que todos vienen de un problema general - "de profundidad - el temor arraigado de la lectura en Inglés. "Los estudiantes pueden tener un nivel suficientemente alto de Inglés para disfrutar y apreciar los textos buenos, auténticos interesante pero demasiado a menudo carecen de la confianza para intentar disfrutar de ella, o pensar que la lectura no es más que una tarea en el aula (Davies, 2007).

PROCESAMIENTO DE LAS DIFICULTADES

Muchos estudiantes de ESL tienen tratamiento dificultades. De acuerdo con Deutsch (2005), resultado de dificultades en el procesamiento de los estudiantes tratando de evitar la lectura o lo que podría llamarse 'evitar la lectura. " "Los estudiantes de ESL sólo se dé por vencido si son incapaces de proceso de las palabras. "

SELECCIÓN DE MATERIAL DE LECTURA

El material seleccionado para la lectura, si es difícil, también bloquea el camino a la comprensión. Hagboldt (1925, p. 297) escribe que si en los primeros cuatro a seis semanas, el contenido del material de lectura es muy familiar, sino que vincula la idioma de destino con el contenido. Si el material de lectura es interesante y no es difícil, un hábito de la lectura se ha establecido, y la fatiga y el desaliento relacionadas con los cursos de idiomas modernos con facilidad evitarse.

Cuando la elección de los textos, se debe prestar atención a lo que el conocimiento de fondo puede ser necesario para la plena comprensión, sentido figurado, la postura cultural, sentido conexión del texto a la vida de los alumnos, dejando que ellos traen en la elección de los textos. Esto podría ser una factura de teléfono, carta, nota de trabajo, avisos clasificados, o la parte posterior de una caja de cereal. La motivación será mayor si el profesor utiliza materiales de interés personal a sus alumnos ("La enseñanza de la lectura", 17 de julio de 2008).

DISLEXIA

Es un trastorno leve del cerebro que causa dificultad en la lectura y la ortografía, pero no afecta la inteligencia. dislexia verdadera implica la capacidad de comprender el lenguaje oral, pero la incapacidad para descifrar el texto (Wren, 2001, p. 14).

diagnóstico formal de la dislexia es hecho por un profesional calificado, como un neurólogo o un psicólogo educativo. La evaluación general se realizarán ensayos de capacidad de lectura junto con las medidas de las habilidades subyacentes tales como pruebas de nombrar rápidamente, para evaluar la memoria a corto plazo y las habilidades de secuenciación, y desde la lectura para evaluar las habilidades de codificación fonológica. Evaluación por lo general se incluyen también un test de inteligencia para establecer un perfil de aprendizaje de las fortalezas y debilidades. Sin embargo, el uso de una discrepancia entre la escala completa nivel de coeficiente intelectual y la lectura como un factor en el diagnóstico ha sido desacreditado por las investigaciones recientes. A menudo se incluye la prueba interdisciplinaria para excluir otras posibles causas de dificultades de lectura, tales como deterioro cognitivo más generalizado o por causas físicas, como problemas con la visión o la audición ("Dyalexia", 2009).

Dislexia es un problema de aprendizaje que se manifiesta principalmente como una dificultad con la escritura, en particular con la lectura. Es separada y distinta de la lectura de las dificultades derivadas de otras causas, por ejemplo, no - deficiencia neurológica con la visión o la audición o la lectura de la instrucción insuficiente o inadecuada. La evidencia sugiere que los resultados de la dislexia de las diferencias en cómo el cerebro procesa escrito y hablado del idioma. Aunque la dislexia se piensa que es el resultado de una diferencia neurológica, no es una discapacidad intelectual. La dislexia se diagnostica en personas de todos los niveles de la inteligencia (Ibíd.).

Wasti (2008) escribe que en Pakistán la situación de los niños, con el mismo tipo de problemas y de cómo su lucha por alcanzar el éxito académico pasa desapercibida también no sólo es real, pero complicado y confuso. Cualquier problema de aprendizaje puede ser descrito como un trastorno neurológico que afecta la capacidad de una persona para comprender, interpretar o aclarar lo que ve y oye. Esa persona puede tener dificultades para vincular la información de diferentes partes del cerebro, lo que se confunde por completo si se presenta con múltiples instrucciones. En otros es decir, la persona puede ver y oír, pero su cerebro no puede comprender plenamente el significado de una instrucción, una acción o simplemente una palabra.

El mayor problema en Pakistán con respecto a este situación es el hecho de que poco más de uno de cada 20 personas son conscientes de lo que los trastornos del aprendizaje son en realidad. Si, por ejemplo, un niño tiene dificultades en la lectura y la escritura, que es llamado estúpido la escuela y perezoso en su casa. Tanto los padres como los profesores piensan que el niño está tratando deliberadamente de ser difícil porque no quieren estudiar. Los castigos derivarse de ello, y en cuestión de días que el pobre empieza a creer que realmente es estúpido o perezoso, que hay algo seriamente mal con él, y que nunca puede ser como los demás niños (ibíd.).

Hiperlexia

Hiperlexia se caracteriza por la capacidad de rápida y fácil descifrar el texto sin comprender lo que se lee. Se trata de un trastorno de lectura muy raras (ibíd.).

En hiperlexia, una lectura niño domina una sola palabra. Puede ser considerado como una super, es decir, la capacidad de reconocimiento de palabras muy por encima de los niveles esperados. La definición más común incluye también las dificultades con la comprensión de material impreso más allá o incluso en el único - nivel de palabra. hiperléxicos Muchos también tienen problemas para entender el habla. hiperléxico los niños son a menudo fascinado por las letras y números. Ellos son muy buenos para descifrar el lenguaje y por lo tanto a menudo se convierten en lectores muy temprano. Algunos niños hiperléxico aprender a deletrear las palabras mucho antes de que se trata de dos y aprender a leer frases completas antes de los tres. Hiperlexia puede ser todo lo contrario neurológicas de la dislexia. A menudo, los niños hiperléxico tendrá una capacidad precoz para leer, sino que aprenden a hablar sólo por el aprendizaje de memoria y la repetición pesados, y también puede tener dificultad para aprender las reglas del lenguaje a partir de ejemplos o de ensayo y error, que puede dar lugar a problemas sociales. A pesar de hiperléxico capacidad de los niños la lectura precoz, que pueden tener dificultades para comunicarse. Su lenguaje se puede desarrollar mediante la repetición de palabras y oraciones. A menudo, el niño tiene un vocabulario amplio y pueden identificar muchos objetos e imágenes, pero no puede poner sus habilidades de lenguaje para un buen uso. lenguaje espontáneo es escasa y su discurso pragmático se retrasa. hiperléxico los niños a menudo luchan con quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Por qué? y ¿Cómo? preguntas. Entre las edades de los niños de 4 y 5 muchos hacen grandes avances en la comunicación. Las habilidades sociales a menudo se demora muchísimo. hiperléxico los niños a menudo tienen mucho menos interés en jugar con otros niños que hacen sus compañeros ("hiperlexia", 2009).

JARDÍN DE VARIEDADES

Jardín - variedad trastorno de la lectura característica implica una dificultad para descifrar el texto y una dificultad para la comprensión del lenguaje hablado. Este trastorno es relativamente más común que la dislexia y hiperlexia.

FALTA ANTECEDENTES DE CONOCIMIENTO PREVIO /

Según Readence, Bean y Baldwin (1985), uno de los hallazgos más universal a surgir de la investigación reciente es el marcado grado en que el conocimiento previo del aprendiz de un tema facilita la comprensión en el futuro. El conocimiento previo de la vía para la comprensión de nuevas ideas, cuando se relaciona con el contenido de las asignaciones de zona, es crucial. los profesores de contenido debe tomar medidas para determinar el conocimiento previo de los estudiantes y las experiencias de fondo de un tema antes de decidir que los estudiantes puedan hacer frente a una unidad específica de estudio.

Nuttall (1982, p. 6) escribe que la dificultad de un material de lectura también depende de la "cantidad de conocimiento previo que el lector aporta al texto." Así que la lectura material puede ser difícil para una persona que no tiene antes de que el material que está leyendo, mientras que el mismo material puede ser fácil para alguien más.

El conocimiento previo se activa incluso antes de que los alumnos empiecen a leer el texto, como parte del pre -. lectura Pre - actividades de lectura que los estudiantes a prepararse para leer un texto. Tomarse el tiempo preparar a los estudiantes antes de leer puede tener un efecto considerable en la comprensión de lo que leen y su disfrute de la actividad de leer (Sasson, 2007).

estudiantes de ESL / EFL necesita una razón para leer. Activar el conocimiento previo es muy importante tanto para el estudiante de ESL o inglés como lengua extranjera que no se siente completamente seguro de su habilidad para leer en la lengua meta. Aquí es donde pre - actividades de lectura vienen in pre - lectura también tiene implicaciones prácticas para el diseño y la planificación de la lección. Una lección de lectura general, consta de tres partes: mientras que las actividades pre y post. La lógica detrás de la activación conocimiento previo es construir sobre lo que los estudiantes ya saben sobre un tema como una ventaja - a la principal. tarea de lectura en los profesores más activa el conocimiento previo de los estudiantes, más fácil será para los estudiantes para retener nueva información de la tarea principal de la lectura (ibíd.).

LECTURA DE DISCAPACIDAD incorporado

Según Karen Woodman, un profesor de lingüística en la Universidad de Nueva Inglaterra en Australia, los profesores de idiomas tienen que enfrentar como un reto a tomar una decisión cuando un estudiante problema se refiere al aprendizaje de Inglés y cuando en realidad es un problema de aprendizaje. Se han realizado estudios para examinar la precisión de las evaluaciones de maestro de estudiantes segunda lengua en situación de riesgo para la lectura discapacidad y para examinar los métodos de evaluación para la detección de niños para la discapacidad de lectura (Deutsch, 2005).

FALTA DE LECTURA DE CANTIDAD

Tanaka y Stapleton (2007) escribe que la falta de lectura en las aulas de inglés como lengua extranjera la cantidad sigue siendo uno de los problemas más graves que enfrentan los profesores de Inglés en Japón. El extenso la lectura no se utiliza en muchas aulas de inglés como lengua extranjera. Los resultados de este estudio reveló que de los que leen los lectores calificados, puntuaron significativamente más alto en la velocidad de lectura y comprensión que los que no lo hicieron. Sugieren que las escuelas secundarias japonesas y, más ampliamente, los profesores de Inglés en la entrada - mala configuración de inglés como lengua extranjera debería aumentar la lectura de entrada dentro de los niveles lingüística de los alumnos tanto en el interior y fuera del aula.

2.7.6 DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Puede haber diferencias individuales que Handschin (1919, p. 161) puso de relieve lo que sugiere que la instrucción de clase simultánea produce estudiantes que no pueden mantenerse al día y también aquellos que son más rápidos. Estas diferencias individuales pueden ser atendidas para dividir la clase en dos grupos de distintas capacidades, cada una con un líder estudiantil. Si las asignaciones claras se dan a cada uno, el grupo más rápido que termine primero rentable puede hacer una asignación adicional, mientras que el grupo más lento es capaz de estudiar más a fondo sin la presión de mantener el ritmo.

Sensibilización a las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje contribuye a un aprendizaje efectivo y aumenta la autoestima y desarrolla el potencial de los estudiantes en ESL y que aprenden inglés como lengua extranjera (Deutsch, 2005).

PUNTUACION MARCAS

Puntuacion se define por Watkins (1973, p. 52) con las siguientes palabras:

Se trata de un conjunto de convenciones para la representación de la organización sintáctica de un texto escrito y también para representar la variación en el tono de la voz y el ritmo adecuado a una actuación hablada del texto ... Se muestra cómo un pedazo de la escritura debe 'ir' en una actuación hablada.

Durante la lectura de las marcas de puntuacion también puede convertirse en un obstáculo para captar el significado. Watkins afirma que la moda en el cambio puntuacion rápidamente. Por otra parte, la situación se complica por cada editorial tiene sus propias reglas de signos de puntuación. Además de algunas de las prácticas estándar, todos los escritores se adapte a su puntuacion a lo que él imagina que es el sonido de su propia voz (p. 53). Los estudiantes No se puede esperar que sólo para recoger los principios de puntuacion sin instrucciones. Un maestro tiene que decir acerca de las reglas puntuacion diversos (p. 54). Watkins no aprecia el ejercicio, da a los estudiantes, de proporcionar marcas de puntuacion de un texto que está escrito por otra persona. "Existe el riesgo de los alumnos convertirse en expertos en hacer ejercicios de puntuacion y el resto de los pobres en puntuacion general "(p. 54). El esfuerzo debe ser la mejora de puntuacion de los propios estudiantes no la de otra persona (p. 54). Esto deja en claro que si los estudiantes son no es bueno en la comprensión de las normas puntuacion y su aplicación, que podrían enfrentar problemas en la lectura y la comprensión de un texto.

EL PROBLEMA DE INGLÉS DE ORTOGRAFÍA

En Inglés no es una lengua fonética, ortografía puede ser factor de confusión para los estudiantes para comprender un texto de lectura. "Pequeños errores en la ortografía a menudo frustrar muchas ... de la obtención de altos grados de otra manera perfecta las tareas, ensayos y cuentos. "Muchos hablantes nativos y no nativos de Inglés encontrar las reglas de ortografía arbitraria a diferencia de algunos otros idiomas en su mayoría las palabras se pueden deletrear con facilidad después de la pronunciación. "Esto causa problemas para muchos estudiantes cuando se trata de memorizar la ortografía y conduce a errores en los trabajos escritos (Mustehsan, 2008, p. 21). Por otro lado, Watkins escribe que "... Está de moda culpar a la mala ortografía en la mirada - y - dicen que el método de aprendizaje de la lectura y también de moda lo atribuyen a la dislexia "(1973, p. 55). Alfabetización con mala ortografía es preferible que el analfabetismo no da oportunidad de escribir en absoluto. Lo mejor que puedes hacer por la ortografía no es para quejarse y preocuparse mucho. En su mayoría estudiantes, a la edad de 16 si la práctica de lectura y escritura correctamente, aprender a escribir muy razonable y con precisión (ibíd.). "Ellos hacen elegir hasta la ortografía a medida que avanzan, y muchos se convierten en perfectos. El profesor debe tratar de desarrollar en los estudiantes una preocupación por la ortografía correcta como un elemento de comunicación eficiente (ibíd.).

MAL CREENCIAS SOBRE LA LECTURA

La lectura es una parte tan importante de la vida cotidiana de las personas que viven en comunidades alfabetizadas que apenas pensar en el propósito y los procesos involucrados en el mismo. Esta actividad se da por sentado así como escuchar y hablar (Wallace, 1996, p. 5). la actitud de los estudiantes y los sentimientos juegan un papel importante en ESL / EFL aprendizaje cuando motivación problemas afectan a dominio de la lectura (Deutsch, 2005).

Wren (2002) señala muchas creencias erróneas acerca de las instrucciones de la habilidad lectora. Algunos de ellos son como se ha mencionado aquí:

• Aprender a leer es un proceso natural.

Él escribe que a menudo se ha sugerido que los niños aprendan a leer si son simplemente inmersos en la alfabetización - Ambiente rico y les permite desarrollar habilidades de alfabetización en su propia manera. "Esta creencia perniciosa que aprender a leer es un proceso natural que resulta de las experiencias de texto enriquecido es es sorprendente que prevalece en la educación - a pesar de que aprender a leer no sólo es natural, es una de las cosas más natural que los humanos ".

No una diferencia entre aprender a leer el texto y aprender a entender un idioma hablado. Aprender a entender el habla es de hecho un proceso natural de aprendizaje de la lectura, pero no lo es. Leer y escribir son invenciones humanas. Si la lectura eran naturales, todo el mundo lo estaría haciendo, y no tendría que preocuparse por lidiar con una "brecha de la alfabetización.

• Los niños finalmente aprender a leer si se les da suficiente tiempo.

Wren escribe que cuando un niño no está desarrollando las habilidades de lectura junto con sus compañeros, esta situación debe ser motivo de gran preocupación. En los primeros grados, la brecha de alfabetización es "relativamente fácil de cruzar, y con la instrucción de diagnóstico, se centró, maestros efectivos pueden ayudar a los niños que tienen pocas habilidades de alfabetización se los niños con la alfabetización ricos "Sin embargo, si las necesidades de alfabetización de instrucciones no se cumplen los principios, la brecha se ensancha -". los ricos se hacen más ricos y los pobres más pobres " - Hasta el puente que requiere "extensiva e intensiva, costosa y frustrante correctivas instrucción" (ibíd.).

• Algunas personas son sólo genéticamente "dislexia".

La creencia en una causa genética subyacente para la dislexia ignora el hecho de que la lectura y la escritura simplemente no han existido el tiempo suficiente para convertirse en una parte específica de la composición genética. Se argumentó que, cuando mucho una disparidad existente entre la inteligencia de una persona y la habilidad de lectura se escondió, debe ser descrito como un disléxico. La disléxicos plazo finalmente se convirtió en una trampa - todas término utilizado para dar cuenta de las personas que no aprenden a leer a pesar de aparente capacidad intelectual y el apoyo del medio ambiente (ibíd.).

La dislexia, simplemente significa 'dificultad con las palabras, y nadie que no ha aprendido a leer que se podría llamar disléxico. No hay nada en esta definición que se refiere a la razones subyacentes de la dificultad con las palabras. Las personas no aprenden a leer de una gran variedad de razones, y la categorización de todos los no-lectores bajo el paraguas de la dislexia oculta la complejidad de trastornos de la lectura (ibíd.).

Algunas personas tienen más dificultad para aprender a leer que otros. Las tres razones que la gente tiene dificultad para desarrollar las habilidades básicas de lectura que se tener dificultad para desarrollar las destrezas de decodificación, las habilidades de comprensión del idioma, o ambos (ibíd.).

Dificultades para el desarrollo de habilidades de decodificación muy a menudo surgen dificultades en el procesamiento sonidos en el habla. Algunas personas parecen tener más facilidad que otros mentalmente dividir las palabras habladas aparte y discernir la subpartes de las palabras habladas - como la aliteración y la rima (ibíd.).

Para aprender a decodificar las palabras en los sistemas alfabéticos como el Inglés, es necesario entender que las letras en texto representan los fonemas en el habla. Es poco probable que las personas que tienen dificultad para escuchar y manipular los fonemas en el habla hará la conexión entre letras y fonemas. Se podría argumentar que existe una base genética para las variaciones en las habilidades de procesamiento fonológico - Algunas personas parecen naturalmente en sintonía con los sonidos del habla, y otros parecen tener dificultades para examinar y manipular los fonemas en el habla. Además, estas habilidades tienen una tendencia a darse en familias. Sin embargo, incluso si no son específicos de bases genéticas de las habilidades de procesamiento fonológico, es muy fácil de enseñar a los niños a ser conscientes de los fonemas en el habla cualquiera que sea su tendencias genéticas (ibíd.).

Mientras que algunos estudiantes tienen dificultad para descifrar el desarrollo de habilidades debido a las malas habilidades de procesamiento fonológico, otros simplemente no reciben suficiente instrucciones en otros dominios de conocimiento necesarias importantes para el desarrollo de buenas habilidades de decodificación como los conceptos sobre la escritura, conocimiento de las letras y el conocimiento del principio alfabético. A veces, que no pueden conseguir suficientes oportunidades para practicar descifrar palabras reales y por lo tanto no se desarrollan habilidades con fluidez, reconocimiento automático de palabras (ibíd.).

No hay un factor genético para la instrucción insuficiente - el déficit no es inherente al niño, sino que es intrínseca a las aulas y el sistema que no ayudan al niño a desarrollar estas áreas de conocimiento crítico (Ibíd.).

Dificultad para el desarrollo de habilidades de comprensión del idioma a menudo se deriva de su exposición, sea necesaria o no la práctica con un lenguaje particular. Los niños a menudo tienen también - Desarrollar habilidades de comprensión del lenguaje en idiomas distintos del Inglés. Para entender bien un idioma, los niños deben desarrollar un vocabulario rico y aprecio por la semántica, y que debe combinar con una gran cantidad de conocimientos previos sobre el mundo. También necesitan tener un entendimiento implícito de la mecánica de la lengua y el oído tiene que estar sintonizados en la fonología de la lengua para que puedan distinguir las palabras que suenan similares (ibíd.).

Hay muy pocos factores genéticos que conducen a dificultades para leer. La mayoría de los factores que dan lugar a la lectura dificultad son el medio ambiente, pero de cualquier manera, la investigación ha demostrado que una buena instrucción puede superar todos estos factores. El hecho desagradable que tenemos que llegar a un acuerdo con el, es que la razón que muchos niños son "disléxicos" tiene poco que ver con la composición genética de los niños, sino que tiene que ver con la calidad de su educación. Simplemente nunca se les enseñó a leer (ibíd.).

• Corto - tutoría plazo para problemas de lectura puede ayudar a ponerse al día con sus compañeros, y los avances logrados se mantenga.

Muchos de lectura intervenciones de instrucción en las escuelas comunes implican tirar de un estudiante fuera del aula regular durante un período de tiempo y enviar al estudiante a un especialista en lectura o un tutor para cortos e intensivos, uno - a - uno sesiones de instrucción. Después de unas semanas o meses de intervención intensiva, los estudiantes salen del programa de intervención, y reanudar la clase normal las actividades. La prevalencia de estos programas bastante caro refleja una creencia subyacente de que este tipo de intervención es eficaz y que los niños experimentan aumentos en estos programas se sostienen cuando regresen a las aulas normales (ibíd.).

Pero es evidente que las ganancias, como se hacen los niños en estos programas no se mantienen por mucho tiempo una vez que se apagan del programa. Estudios de la tracción - programas de tutoría a cabo han demostrado que los niños que no están prosperando al igual que sus compañeros en el aula siguen sin desarrollarse cuando se vuelven a colocar en ese momento toda la clase. Esto sugiere que hay algo en el ambiente del aula que no está apoyando y andamios estos niños cuando aprenden a leer (ibíd.).

Los estudios han demostrado que la mejor esperanza para estos niños es colocarlos con un "fuerte" de tiempo completo de profesor de lectura - un maestro que tiene una comprensión sofisticada del proceso de aprendizaje de la lectura, una tendencia a utilizar los datos de evaluación para informar la instrucción individualizada, y un talento para involucrar a los estudiantes en actividades de enseñanza centrado e interesante (ibíd.).

1. La solución para ayudar a los lectores con dificultades éxito es cultivar una población de maestros que están muy bien informados acerca de cómo los niños aprenden a leer y que son expertos en la aplicación de su comprensión de la adquisición de la lectura a la evaluación y la enseñanza de cada niño. Tal vez en lugar de tener a nuestros maestros de lectura más altamente capacitado y bien informado tirando de los estudiantes fuera de la clase de tutoría individual, un mejor uso de su tiempo sería para que sean responsables de proveer en curso, el trabajo - el desarrollo incrustada profesional y entrenamiento para los demás maestros en el personal para que todos los profesores pueden desarrollar los conocimientos en la lectura de la instrucción teórica y de la lectura (ibíd.).

• Si está en el plan de estudios, a continuación, los niños van a aprender, y un plan de estudios de equilibrio es lo ideal.

El hecho de que un concepto o una habilidad que se enseña es ninguna garantía de que todos los niños lo aprendan. Normas están cambiando de un énfasis en lo que se enseña a un énfasis en lo que se aprende, y planes de estudio están haciendo el mismo cambio. Sin embargo, todavía es común para dividir un programa en minutos de instrucción y centrarse más en lo que se enseña que en lo que se aprende. Un plan de estudios es demasiado a menudo se confunde con una receta, pero la creación de lectores competentes no es tan sencillo como mezclar los ingredientes en la correcta proporciones. Enseñanza de una habilidad compleja, como la lectura, a un grupo diverso de estudiantes requiere una gran flexibilidad y creatividad por parte del profesor (ibíd.).

En cuanto a si un plan de estudios debería reflejar un enfoque equilibrado de lectura, la respuesta es, otra vez, sí y no. Desafortunadamente, el término "lectura equilibrada" no es muy claramente definidos. La mayoría de los profesores afirman que en la actualidad emplean un enfoque equilibrado de su enseñanza de la lectura, pero lo que es un "enfoque equilibrado" significa que un maestro puede ser muy diferente de lo que un "enfoque equilibrado" medio a otro. El método más comúnmente utilizado es proporcionar instrucción tradicionalmente asociados tanto con la fonética y el conjunto - la filosofía del lenguaje y añadir elementos tales como el fonema conciencia de que nunca fueron tradicionalmente asociados con cualquier filosofía. A veces la lectura de un enfoque equilibrado implica primero el uso de las actividades de la fonética y la adición de todo - las actividades de lenguaje. A veces, un enfoque equilibrado consiste en la lectura completa del texto auténtico con hojas de cálculo de la fonética o el texto descifrable (ibíd.).

La calidad, el conocimiento y sofisticación del maestro es lo que realmente importa para ayudar a los niños a convertirse en lectores competentes. La calidad del maestro juega un papel muy importante en la determinación del éxito en la lectura de un estudiante. Un alto - docente de calidad puede ayudar a cada uno de sus estudiantes a desarrollar destrezas de lectura avanzada. A la baja - docente de calidad puede tener el efecto contrario. La importancia de proveer desarrollo profesional bien para engendrar una población de maestros altamente calificados diagnóstico de lectura es de suma importancia, y todos los niños se beneficiarán de dichos profesores. No es fácil, pero quien dice que hay un más fácil solución al problema de montaje de analfabetismo está tratando de vender un mito (ibíd.).

• conciencia de fonemas es una consecuencia - no una causa - de la lectura adquisición

La evidencia que demuestra la importancia de la conciencia de fonemas a la adquisición de la alfabetización es abrumadora. Sin embargo, hay algunos que no están convencidos. Algunos afirman que enseñar a los niños a desarrollar la conciencia de fonemas que no es necesario o incluso beneficiosas. Por lo general creen que los niños desarrollar la conciencia del fonema, ya que aprenden a leer, pero la demanda es la conciencia del fonema nada más que un subproducto de la adquisición de la lectura, que surgen como resultado de aprender a leer - no al revés. Además, a menudo se argumenta que la instrucción es la conciencia del fonema "Auténticos" y no natural y por lo tanto inadecuado. resultados de las investigaciones no apoyan este punto de vista (ibíd.).

En primer lugar, es evidente que la conciencia de fonemas es un requisito previo necesario para el desarrollo de habilidades de descodificación en un sistema de escritura alfabética, como Inglés. conciencia de fonemas en los primeros grados es uno de los mejores predictores de éxito en la lectura en el futuro. Todos los lectores tienen éxito conciencia de fonemas (ibíd.).

Los que no tienen conciencia de fonemas son siempre malos lectores y los lectores pobres casi nunca tienen conciencia de fonemas. La evidencia más convincente de la importancia de la conciencia de fonemas se deriva de la investigación que demuestra que cuando los niños se les enseña a desarrollar la conciencia de fonemas que son más propensos a desarrollar destrezas de decodificación buena palabra - y desarrollan las habilidades más rápido y más temprano que los niños que no se les enseña a ser conscientes de los fonemas en las palabras habladas (ibíd.).

En segundo lugar, la instrucción en conciencia fonema puede son auténticos y naturales. Los profesores pueden utilizar la música, trabalenguas, poesía, y juegos para ayudar a los niños a desarrollar la conciencia de fonemas. Los niños disfrutan de jugar a estos juegos, que les gusta experimentar con lenguaje, y los maestros deben darles todas las oportunidades para explorar el lenguaje hablado (ibíd.).

Dada la importancia de encontrar formas adecuadas de desarrollo de ayudar a los niños para desarrollar habilidades fundamentales de lectura tan pronto como sea posible, la evaluación de la conciencia del fonema debe comenzar temprano, y los juegos y las lecciones que ayudan a los niños a desarrollar una conciencia de los fonemas en el habla debe utilizarse para ayudar a aquellos que lo necesitan (ibíd.).

• la lectura especializada implica el uso de claves sintácticas y semánticas para adivinar las palabras y los buenos lectores hacen muchos "errores" ya que la lectura del texto auténtico (ibid.).

Las investigaciones indican que ambas afirmaciones son bastante mal, pero ambos son sorprendentemente generalizada en la enseñanza de lectura. Sin embargo, De hecho, los estudios repetidos han demostrado que sólo los lectores pobres dependen de contexto para tratar de "adivinar" las palabras en el texto - los buenos lectores dependen en gran medida de la información visual contenida en el las palabras mismas, es decir las claves de letras y palabras, de forma rápida y automáticamente identificar la palabra (ibíd.).

1. La investigación también ha demostrado que los buenos lectores dependen en gran medida en la información visual contenida en la palabra de identificación de palabras lo que se denomina la información grafémica o información ortográfica. La información semántica y sintáctica son críticos para la comprensión de los pasajes del texto, pero no juegan un papel importante en la descodificación o la identificación de palabras. Los buenos lectores hacen prácticamente sin errores a medida que leen porque han desarrollado muy eficaz y eficiente de las habilidades para identificar palabras que no dependen de la semántica, el contexto o la sintaxis. Para los buenos lectores, identificación de palabras es rápida, fluida y automática - debe ser para que su atención puede estar totalmente centrado en el uso de la semántica y la sintaxis para comprender el texto (ibíd.).

FALTA DE MOTIVACIÓN

1. La motivación también juega un papel vital en la lectura de una lengua extranjera. Según Nuttall (1982, p. 3), los maestros a menudo se enfrentan los estudiantes que carecen de la motivación a la falta de una lengua extranjera. Es importante que los estudiantes se hacen conscientes de la importancia del aprendizaje de ese idioma en particular. Para ello, Nuttall sugiere que el maestro debe llamar su atención sobre la uso de la lengua fuera del aula. Él debe darles "los materiales de lectura que reflejan los efectos autenticado para que la gente lee." Es importante que los estudiantes encuentren la lectura no sólo una actividad lingüística, sino "hacer del significado de un texto con algún propósito." "Para muchos estudiantes la expectativa automático que tendrán que escribir sobre lo que han estado leyendo como una forma de ayudar y demostrar su comprensión es suficiente para poner fuera "(Senior, 2007, p. 93).

De acuerdo Thomson (1987, p. 12), hay muchas razones para la falta de motivación en los estudiantes hacia la lectura. Los estudiantes pueden leer pero no decide hacerlo con el fin de disfrute. A menudo los libros se elegido por los profesores que lo trate con los problemas de los intereses de los estudiantes.

Hablar de la falta de interés y la motivación entre los estudiantes hacia la lectura, Thomson (1987, p. 13), además escribe que es importante fomentar el disfrute y el fomento de los intereses de lectura, comprensión de la naturaleza humana y la relación de la lengua y la literatura a ella, pero los exámenes se fijan de una manera de evaluar el conocimiento sobre los métodos de alfabetización en lugar de la calidad de la experiencia de alfabetización. Las respuestas de los estudiantes a un texto de lectura en términos de la sensibilidad, la discriminación, el gusto, etc son más difíciles de ser evaluados mediante un examen escrito. En vez de esto las cosas más fácilmente comprobable es decir, se ponen a prueba las formas de alfabetización, se sintió la respuesta, convenciones, y las técnicas.

La motivación no es menos importante factor en el aula de lectura que en cualquier otra área del aprendizaje de idiomas, y en niveles avanzados que pueden implicar una serie de factores, tales como la falta de mejora inmediata visible, el aburrimiento debido a la sobre - familiarización con el formato de libros de texto, etc Sin embargo, un estudiante motivado aprende mucho más eficaz que el que está menos motivado.

Ríos (1972, p. 118) escribe que la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje y la relación entre los dos es general de reciprocidad, en lugar de unidireccional. Por tanto, si, en el salón de clases los estudiantes la lectura puede leer en Inglés se puede entender un texto, que será mucho más probable que salir y hacerlo en su propia (Davies, 2007).

Para investigar los factores que motivan a los estudiantes japoneses de secundaria a leer Inglés ampliamente, Takase (2007) evaluó las estudiantes de secundaria que participaron en un programa de lectura extensiva de un año académico. Los resultados mostraron que los dos factores más influyentes fueron la motivación de los estudiantes intrínseca para la lectura de primera y segunda lengua. Sin embargo, no encontró relación positiva entre la motivación lengua primera y segunda lectura. La motivación intrínseca de los lectores entusiastas de Inglés se limitó a la lectura de una segunda lengua y no se extendía a sus hábitos de lectura de primer idioma.

"La más frustrante es que el lector que lee bien, pero decide no" (Senior, 2007, p. 8). El problema de los alumnos que sabían leer, pero no se encuentra dentro de las estrategias de enseñanza que hacen hincapié en las habilidades de lectura en la costa de dar a los estudiantes una gran cantidad de experiencia con textos completos pueden ser una causa de esto de acuerdo con ellos. Dar varias sugerencias, que escriben que para mejorar la motivación de los estudiantes es importante para poner los libros en el aula, hacer tiempo para la lectura en silencio y leer en voz alta por el maestro, y animar a los estudiantes a compartir lo que leen llevar un registro de su lectura. Dificultades de los estudiantes se puede evitar que compiten entre sí sobre quién ha leído más (Parker, Y Turner, 1987).

Ríos (1972, p. 139) señala que la práctica tanto en la enseñanza de segunda lengua - muchos estudiantes motivados. Uniforme de los enfoques que no dejaba lugar a elección del alumno son una causa importante de este que, o bien centrarse en el aprendizaje abstracto de las formas del lenguaje y el uso de materiales de lectura de otros tiempos, alejado de la mayoría de los estudiantes intereses, o la instrucción se centró en ejercicios repetitivos que no deja lugar para pensar. Ella sugiere que los lectores calificados proporcionan un medio de dar a los estudiantes un grado de autonomía, que a su vez promueve la la motivación intrínseca. Bond (1926, p. 416) escribe que la lectura extensa significa poco, a menos que la capacidad de leer es mayor. La capacidad adquirida se mide por las pruebas de rendimiento, no puede se mide por las páginas leídas. Capacidad sin deseo es peor que deseo sin capacidad (p. 419).

Yamashita (2007, p. 102) han investigado la transferencia de la lectura de las actitudes del primero al segundo idioma. Los participantes eran japoneses universidad - nivel de los estudiantes de lenguas extranjeras de Inglés. Sus actitudes primera lengua y la segunda lectura se estimaron y Se encontró que su primera y segunda lengua actitudes leer el lenguaje son diferentes unos de otros. Sin embargo, no se encontró evidencia de que la contribución de la lengua primera lectura aumenta la actitud en los niveles superiores de conocimiento del idioma segundo.

Este estudio demostró que las actitudes de la lectura de la transferencia del primer al segundo idioma, pero diferentes a partir de la transferencia de habilidades de lectura y estrategias, la influencia de la competencia lingüística segundo es mucho más débil. La noción de un umbral lingüística no se aplica a la transferencia de la lectura actitudes de la primera lengua de segunda lengua. Escribe que los alumnos con una actitud positiva hacia la lectura primera lengua son más o menos probable que lo tenga en la lectura de una segunda lengua. los alumnos podrán mejorar en la lectura de una segunda lengua, porque su actitud lectura positiva es probable que las motivan. Por lo tanto los profesores deben alentar a los educandos como sugiere la lectura de los materiales a un nivel adecuado lingüística para ellos (p. 103).

ALITERACY

Muchos de ESL / EFL estudiantes son lectores competentes en su lengua materna, pero optar por no leer. Estos estudiantes son llamados "aliterates". La actitud de la lectura parece ser frecuente en los adolescentes de hoy, ya que optan por no recibir información a través de fuentes tradicionales de impresión. Esto hace la lectura de ESL / EFL muy difícil (Deutsch, 2005).

Pervez (2008, p. 21) escribe una descripción de un estudiante que prefiere ver las películas en la lectura de un libro:

Cuando Harry Potter la serie se había convertido en primera populares, muchos críticos alabaron los libros para convertir los adolescentes hacia la lectura. Estos niños han encontrado un día más fácil, más rápido medio: películas. "¿Por qué debo leer el libro si puedo ver la película en dos horas? "Un estudiante de la clase IX se preguntó en voz alta en un taller de lectura de motivación recientemente. "Estoy recibiendo la misma información." Por supuesto, Sólo alguien que no ha leído el libro puede decir eso. Cuando lancé la pregunta de nuevo a la audiencia, los lectores no tardaron en responder: los libros tienen los detalles, las películas de matar a la imaginación, además de corromper a la obra original.

Factores socio - económicos

Los investigadores han encontrado la casa y la familia juegan un papel importante en los niños alfabetización. Sin embargo, el vínculo entre el nivel socio - económico y de la lectura resultó ser mediado por una serie de factores como el acceso a materiales educativos y la actitud de los padres de lectura. El acceso a materiales educativos, tales como libros, computadoras, revistas y un escritorio de su propia son reconocidos como influyentes en el logro académicos de los alumnos. Los investigadores encontraron que la lectura y el disfrute se relaciona con el número de libros en casa ("¿Qué impacto socio - económico que en la lectura de los niños?", 2009).

Para la Educación materiales en la casa de comidas escolares gratis comidas no Escuela Libre

Equipo 82% 93%

propio escritorio 61% 75%

propios libros 83% 90%

El acceso a los periódicos 63% 73%

Los datos de la página anterior mostró que los alumnos reciben comidas gratuitas en las escuelas tenían un acceso más limitado a los materiales educativos de otros alumnos (ibíd.).

Un hallazgo importante del estudio fue que los alumnos reciben comidas gratuitas en las escuelas que no tenía libros de su propia disfrutado leyendo menos y se calificaron como menos lectores confía en que sus compañeros (ibíd.).

Los padres son papel clave - modelos para los niños, y su comportamiento y las actitudes tienen una influencia significativa en la motivación de los niños a aprender y sus comportamientos de lectura. "Los padres que leen por placer se encuentran para influir positivamente en los niños a ver la lectura como una actividad útil y valioso." El estudio encontró que los alumnos reciben comidas gratuitas en las escuelas reportaron niveles más bajos de la lectura de los padres en casa y menos estímulo para leer (ibíd.).

Todos los alumnos participantes en el estudio de acuerdo en que la lectura es una habilidad importante en la vida. Más información de los alumnos que recibieron almuerzos escolares gratuitos cree que la lectura es aburrida y difícil decir que la lucha para encontrar libros que les interesan. Curiosamente, estos alumnos también eran más propensos a dicen que le gustaba ir a la biblioteca de la escuela que los alumnos que no reciben alimentación escolar gratuita (ibíd.).

La mayoría de los alumnos que reciben comidas gratuitas en las escuelas, especialmente a los varones declaró que no disfruten de la lectura a todos y que nunca o casi nunca leen los niños fuera de la escuela y otra vez fueron más altas en esta categoría. Se encontraron diferencias sorprendentes en las razones dadas por los alumnos para qué leer. Una alta proporción de alumnos que reciben comidas gratuitas en las escuelas, dijo que leer para ayudarles a conseguir un trabajo, aunque no los alumnos que reciben almuerzos escolares gratuitos leer por diversión (ibíd.).

Los investigadores consideran formas de animar a los alumnos a leer más, y encontró que todos los alumnos, dijo que leería más si tuviera más tiempo. Los alumnos reciben comidas gratuitas en las escuelas también se indica que iban a leer más si:

• libros contenían más imágenes;
• libros se lean en voz alta;
• bibliotecas estaban más cerca;
• que se encuentran la lectura más fácil;
• que recibió más apoyo familiar, y
• mejor que la vista (ibíd.).

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Shamaila Ali Hasan

ESL Musings: Japanese Fashion Ep 1

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